На протяжении столетий в России менялось представление о содержании риторики как предмета преподавания и научной дисциплины. В истории отечественной риторики существовало не менее пяти типов риторических сочинений. Наряду со школьной риторикой как жанром учебника для юношества создавались и профессионально ориентированные риторики – труды по судебному красноречию, по военному красноречию и т.п. Существовали также риторика, призванная научить способам воздействия на чувства и эстетическое восприятие слушателей (типа «Правил высшего красноречия» М.М. Сперанского), риторика как теория речевой деятельности и риторика как теория текста или нормативная стилистика. Каждое время вносило свои коррективы в изучение риторики. В этой связи замечательно высказывание автора хрестоматии «Русская риторика» Л.К. Граудиной о том, что «каждый учебник – это документ своей эпохи» . Изъятая из системы обучения в конце 20-х – начале 30-х годов и возрождающаяся сегодня риторика также пестрит разнообразием точек зрения на ее содержание, не отличается единством подходов к преподаванию предмета. Рассмотрим некоторые из современных школьных учебных пособий по риторике. Раньше всех на изменение социально-политической обстановки общества откликнулись педагоги-психологи, попытавшиеся со своих позиций реализовать возникшие образовательные потребности в риторическом знании. Член-корреспондент Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии Казанского университета В.И. Андреев в 1993 году выпустил в свет книгу «Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства» , где подчеркивает, что на всем многовековом историческом пути при разработке курсов риторики прослеживается и интегрируется два подхода. В рамках одного подхода риторика разрабатывалась как наука. В этой связи в теории риторики рассматривались нормы, принципы, приемы, правила ораторской речи. В рамках другого направления риторика разрабатывалась как искусство, где ставка делалась на импровизацию, творчество, непрерывное саморазвитие ораторского мастерства, на искусство красноречия. «Наряду с интеграцией, – отмечает В.И. Андреев, – в настоящее время достаточно четко прослеживается и дифференциация научного знания в области риторики. <…> В связи с дифференциацией, а также и интеграцией научного знания, с реальными потребностями практики нам представляется правомерным выделить в относительно самостоятельную область науки и практики деловую риторику. С учетом анализа самых различных трактовок понятие «риторика» применительно к «деловой риторике», мы считаем, что наиболее правильным будет следующее определение. Деловая риторика – это область человеческой культуры, включающая в себя науку, искусство и живую человеческую практику об убедительной и эффективной речи в различных видах (жанрах) делового общения». Базируясь на определении М.М. Бахтина: «Каждое отдельное высказывание, конечно, индивидуально, но каждая сфера использования языка вырабатывает свои относительно устойчивые типы таких высказываний, которые мы и называем речевыми жанрами», Андреев в качестве основных задач деловой риторики как учебного предмета предложил изучение истории развития риторики (включая основы классической риторики) и обучение различным видам и жанрам делового общения с ориентацией на творческое саморазвитие личности учащегося. В его учебном пособии рассматриваются такие виды делового общения как деловая беседа, ведение заседаний, публичные выступления, ведение дискуссий, споров, ведение переговоров, телефонные переговоры, деловая переписка, разрешение конфликтов. Кроме теоретического материала в пособии имеются некоторые творческие задания, эвристические игры и психологические тесты самооценки, приводится список литературы для творческого саморазвития. В 1994 году вышло сразу два учебных пособия по риторике. «Риторика» кандидата исторических наук, доцента Института молодежи Н.А. Михайличенко , по заверению автора, успешно прошла апробацию в гуманитарном колледже и в старших классах гимназий Перовского района г. Москвы, а также на факультетах Института молодежи. Пособие представляет собой конспект лекций по основам риторики, дополненный вопросами для самопроверки и практическими заданиями и упражнениями. Цель пособия, как определила Н.А. Михайличенко, – послужить своеобразным ориентиром в широком потоке литературы, посвященной проблемам устного выступления, помочь обобщить имеющиеся точки зрения по главным теоретическим вопросам риторики, попытаться перевести эти вопросы в практическую плоскость, дать наставления и рекомендации по подготовке и произнесению речей. В книге 6 разделов:
- Риторика как наука и учебный предмет,
- Из истории риторики,
- Логика в ораторской речи,
- Культура речи оратора,
- Оратор и аудитория,
- Техника речи.
При определении риторики Н.А. Михайличенко опирается на утверждение Г.З. Апресяна о том, что ораторская речь являет собой своеобразный вид эмоционально-интеллектуального творчества, воплощаемого посредством живого слова, поскольку она одновременно воздействует и на сознание, и на чувства человека. Она определяет риторику и как науку о законах публичной речи, и как мастерство публичного выступления, которое состоит в том, чтобы умело использовать обе формы человеческого мышления. Второй, вышедшей в свет в 1994 году книгой, стала «Риторика», рекомендованная Главным управлением развития общего среднего образования Министерства образования РФ. Это книга Н.Н. Кохтева , где риторика рассматривается только в применении к ораторской речи. Две главы из 10 посвящены истории развития риторики. В других рассматриваются роды и виды ораторской речи, нормы и речевые ошибки, свойства и характеристики голоса, работа над темой и планом речи, композиция речи, взаимодействие оратора и слушателей, стиль и тип речи, тропы. Кроме теоретических сведений, имеются практические упражнения, правильность выполнения которых можно проверить по ответам, размещенным в конце пособия. Приводятся фрагменты из речей выдающихся ученых, писателей, юристов, государственных и общественных деятелей, проповедников. Нельзя также не упомянуть о вышедшей в 1994 году в Самаре «Азбуке общения. Книге для преподавателя риторики в школе» доктора педагогических наук, профессора кафедры культуры речи МГПУ З.С. Смелковой, с курсов которой, проводимых за два года до этого в СИПКРО (в 1992 году), и начался мой путь в риторику. Данное пособие, по замечанию самого автора, не претендует на представление материалов систематического курса в той последовательности и тех соотношениях, которые определяются научно-обоснованной программой. «Это попытка дать учителю-практику ряд методических рекомендаций и материалов по некоторым темам школьного курса риторики и, главное, помочь ему приобрести необходимые инструментальные знания, достаточно специфические, поскольку речь идет об умении организовать ситуацию общения, в которой школьники будут чувствовать себя достаточно непринужденно и общаться активно и заинтересованно, об умении дать минимум теоретических предметных знаний на коммуникативной основе» . Это знания о постулатах общения и ситуации общения, о коммуникативном намерении говорящего и слушающего, о правильном употреблении формул речевого этикета и о правилах интонирования речи. Пособие состоит из четырех разделов: «Общение», «Текст как речевое произведение, результат речи», «Речевой этикет», «Техника речи». З.С. Смелкова, обращая внимание на то, что теоретико-методические основы курса риторики как учебного предмета разработаны Т.А. Ладыженской, под руководством которой создана программа «Речь» и учебные пособия для начальной школы, вместе с тем подчеркивает, что содержание и структура экспериментальных программ курса риторики для средних и старших классов, представленных в методических изданиях отдельными публикациями, пока еще не соответствуют уровню, предъявляемому к типовым программам. В связи с этим, предлагая использовать собственное пособие – «Азбуку общения», она рекомендует учителям разрабатывать тематическое планирование курса по своему усмотрению для средних или старших классов, выбирать оптимальный вариант организации и коллективной и самостоятельной работы учащихся на уроке. В 1995 году также вышли две книги по школьной риторике. Автором первой явился член-корреспондент РА педагогических наук, доктор педагогических наук М.Р. Львов. По замечанию самого автора, его «Риторика» создавалась в процессе преподавания этой дисциплины в 1990 – 1995 гг. в 9 – 11 классах как учебное пособие. Курс риторики построен на основе традиционных разделов теории ораторского мастерства, восходящей к опыту Древней Греции, Рима, Европы XVI – XIX вв. Однако значительную часть объема книги составляет неориторика XX в.; рассматриваются проблемы коммуникации, речевой деятельности, конструирования текста, полноценного восприятия речи, обратной связи. Пособие ориентировано на практическое усвоение риторических правил, приемов, фигур, моделей, на развитие самостоятельности и творчества учащихся. Кроме учебного материала, в книге Львова имеются хрестоматия, словарь терминов, программа по предмету и список рекомендованной литературы. Автор определил риторику как теорию и практическое мастерство красноречия (устного и письменного), убеждения, воздействия средствами речи . В том же году в серии «Библиотека лицеиста» вышло экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля «Практикум по риторике». Автор этого пособия, кандидат философских наук Ч.Б. Далецкий ссылается при определении риторики на академический словарь: «Риторика – теория красноречия, наука об ораторском искусстве» , тут же добавляя, что «она представляет собой своего рода синтез наук: философии, логики, лингвистики, психологии, этики, эстетики, т.к. способствует развитию культуры мышления, полемики, речи, общения, поведения, развивает систему духовных ценностей» . Как указано в предисловии книги, пособие Далецкого было издано в качестве дополнения к уже имеющимся теоретическим материалам по риторике (очевидно имеется в виду «Риторика» Н.А. Михайличенко) с целью оказания помощи старшеклассникам гуманитарного колледжа Института молодежи г. Москвы в формировании навыков свободного владения устной речью в различных ситуациях. Это своеобразный сборник практических заданий с конспективным изложением основ науки, дополненным методическими рекомендациями, хрестоматийными примерами ораторской речи. Таким образом рассматриваются 10 тем:
- Значение языка, мышления и речи в деятельности человека;
- Риторика: определение понятия;
- Особенности устной публичной нехудожественной речи;
- Порождение и формирование высказывания;
- Подготовка устного выступления;
- Логика, композиция, структура речи;
- Лексическая культура;
- Грамматическая культура;
- Образно-эмоциональная выразительность речи;
- Поведение оратора в аудитории.
В 1996 году увидело свет пособие для учащихся 8 – 10 классов общеобразовательных(!) учебных заведений «На подступах к риторике» (Составитель В.Я. Коровина). Оно так же, как и отмечаемая ранее «Риторика» Н.Н. Кохтева, было рекомендовано Управлением развития общего и среднего образования Министерства образования РФ в качестве учебного пособия. В обращении к старшеклассникам в предисловии доктор филологических наук Н.И. Михайлова замечает: «Книга «На подступах к риторике» еще не сама риторика, но уже и не просто сборник упражнений по развитию речи» . Цель данного пособия – пробудить у старшеклассников интерес к ораторскому искусству, помочь найти пути к обогащению собственной речи на основе углубленной работы над текстом изучаемых в школе художественных произведений. Книга может быть использована на уроках развития речи и на уроках литературы (заключительных по теме), а также на факультативных занятиях и на уроках риторики. Оригинальностью подхода к определению рассматриваемого предмета отличается и вышедшая в 1998 году «Риторика» А.А. Мурашова, который считает, что «предмет риторики – создание выразительного и влиятельного текста, где могут наличествовать сверхнормативные элементы, создающие колорит эпохи и места (хронотоп), речь изображаемого лица, стиль и пафос как эстетический и воздействующий стержень текста» . А.А.Мурашов создал новый жанр учебного пособия – хрестоматию-практикум, где содержатся важные для развития выразительной речи тексты и задания к ним. Системой вопросов и заданий автор призывает читателя оценить речевые аспекты приводимых монологов и диалогов, в ряде случаев предлагается прийти на помощь литературным героям в качестве собеседника, умеющего организовать речь по законам риторики. Эти законы изучаются не только на текстах-образцах, но и в процессе восстановления нормативных структур самими учащимися по предлагаемым схемам. Пособие отличается активной диалогичностью, нацелено на общение с читателем, на совместный поиск решений, стимулирует установление творческого союза учащегося и учителя. Рассмотрев некоторые учебные пособия по риторике, мы не можем не отметить, что риторика – один из самых загадочных предметов в современной российской школе. Уже одно то, что преподавать этот предмет выражают готовность и историки, и философы, и лингвисты, и литераторы, и психологи, указывает на не устоявшееся еще представление о статусе данного предмета среди других школьных дисциплин и, может быть, на особое (теперь уж можно сказать признанное) место риторики в области гуманитарного знания. Ведь, несмотря на разнообразие подходов к определению предмета риторики, выстраиванию его содержания, существует нечто общее, что отмечается так или иначе всеми авторами, «любой курс риторики – это отправная точка, трамплин, с которого только начинаются риторическое образование и культура личности». Как же выглядит указатель маршрута длиною в жизнь? Где то общее, что способствует объединению различных точек зрения на риторику? В чем оно состоит? Прежде всего, это путь от мысли к слову. Гносеологический, мыслительно-смысловой потенциал риторики как учебного предмета изначально соответствовал отечественным риторико-педагогическим традициям, на которые опирались почти все авторы курсов. Еще Н.Ф. Кошанский, преподаватель риторики Царскосельского лицея, отмечал, что общая цель риторики «состоит в том, чтобы, раскрывая источники изобретения, раскрыть все способности ума, – чтобы, показывая здравое расположение мыслей, дать рассудку и нравственному чувству надлежащее направление, – чтобы, уча выражать изящное, возбудить и усилить в душе учащихся живую любовь ко всему благоразумному, великому и прекрасному». Мысль и слово – таков подзаголовок учебника А.К. Михальской «Основы риторики», общепризнанного лидера среди учебников по риторике. Рассматривая цели и задачи курса риторики, А.К. Михальская обращает особое внимание учителей на осознание необходимости осуществления нетиповых подходов к обучению. «Главной целью курса риторики в старших классах школы, какой бы эта школа ни была и в каком бы объеме курс риторики ни предполагался, мы считаем следующее: передать ученикам основы отечественной культуры мысли и слова – культуры древней, восходящей к животворным и по сей день истокам античности и развивавшейся в общем русле европейской речемыслительной традиции». Основную и самую общую задачу учителя риторики А.К. Михальская видит в том, чтобы обеспечить понимание учеником основных элементов процесса общения, особенно устного, и выработать умения и навыки, необходимые для эффективного речевого поведения в любых речевых ситуациях. Такое мнение формируется на современной концепции риторики как учебного предмета: риторика есть теория и мастерство эффективной речи. Общая категория эффективности речи реализуется в единстве трех частных категорий:
- целесообразности речи (соответствия ее целям, или речевым намерениям, говорящего);
- действенности речи (ее воздействующего характера, проявляющегося в том, что в результате такой речи изменяется наличествующая у адресата «картина мира» или (и) возникают мотивы, побуждающие к поступку, действию);
- гармонизирующего характера речи: речь, даже монологическая по форме, протекает и осуществляется в процессе подлинного диалога участников общения: «Говорить есть не иное что, как возбуждать в слушателе его собственное внутреннее слово» (В.Ф. Одоевский). Эмоциональным же результатом гармонизирующей речи является удовольствие, радость от общения.
Рассматривая статус риторики как учебного предмета, А.К. Михальская считает, что у риторики наиболее тесные межпредметные связи с русским языком (разделы программы, связанные с текстом, культурой и развитием речи, стилистикой, с началами лексикологии [темы «Слово», «Значение слова», «Синонимы», «Антонимы», «Многозначность слова», «переносные значения и их типы» и подобные), синтаксисом («Сложное предложение», «Сложноподчиненное предложение», «Сложное синтаксическое целое и абзац»)] и с литературоведением [теория тропов и фигур речи и др.]. Важнейшая особенность концепции современной общей риторики, предлагаемая А.К. Михальской, состоит в том, что риторика понимается как обобщающая лингвокультурологическая дисциплина с собственной системой категорий, понятий и законов, своеобразными методами и методологией. Учебное пособие "Основы риторики. Мысль и слово" отражает все основные разделы общей риторики: · неориторику (риторически существенные достижения современной лингвопрагматики); · риторический канон в его современном облике (подробно рассматриваются инвенция, диспозиция, элокуция); · ораторию (основы мастерства публичного выступления); · мастерство ведения беседы и спора; · историю риторики сквозь призму отечественного риторического идеала. В курсе А.К. Михальской современная риторика - это особая общефилологическая/общегуманитарная дисциплина, обладающая высокой степенью обобщения, и одновременно с этим предмет, носящий практико-ориентированный характер, развивающий мыслительные способности, воспитывающий культуру умственного труда с помощью универсальных механизмов познания, освоения классических смысловых моделей (топов), способствующий выбору продуктивных стратегии и тактики речевого поведения. Именно поэтому для нас, как преподавателя риторики старших классов, не было другой альтернативы в выборе программы и базового учебного пособия по курсу риторики, несмотря на отмеченное выше разнообразие последних. Однако, как уже было отмечено, программа А.К. Михальской достаточно объемна по содержанию. Кроме того, в систему обязательных требований к риторической подготовке учащихся включается множество умений и навыков, на отработку которых также требуется немало времени. На наш курс отводится в учебном плане лицея только 136 часов (по 68 в каждом классе, см. "Тематическое планирование курса риторики" в приложении 1). Чтобы справиться с поставленными задачами, необходимо было перестроить методику преподавания, активно использовать при подготовке и проведении уроков новые информационные технологии.