|
Компьютерная обучающая система «ТОПИКА»
Программу выполнил в
Borland Delphi 3.01/ Borland Database Desktop 7.0. с
использованием Microsoft FrontPage Express 2.02 и Corel
Photo-Paint 8.232 учащийся 11 класса Пестриков
Константин
Научный руководитель Курова Наталия
Николаевна
2000 год
При осуществлении
риторического анализа речи учащийся учится «мыслить схемами» и
«мыслить образами», первоначально по образцу, затем
самостоятельно строить свою речь. В связи с этим он
нацелен на постижение процесса ее изобретения автором,
вычленение авторских идей в логике их взаимосвязи, то
есть обращается к составлению смысловой схемы речи (простого
«дерева» или «схемы куста»), базируясь на знаниях о смысловых
моделях – топах.
Подобного рода работу он может выполнять
на уроках риторики с помощью комплексного электронного
учебного пособия «Топика», содержащего также как и в
предыдущем случае теоретический материал, практикум и в
качестве приложения для учителя редактор
тестов.
 
На этапе анализа инвенции
учащийся должен вычленить ключевую «идею» (основное
рассматриваемое автором понятие, предмет речи) и увидеть, как
она раскрывается, как реализуется в смысловых
моделях – топах. Топика отражает общие законы
человеческого мышления, а в конкретной речи обнаруживает
логику рассуждения автора. Однако обучающемуся порою
представляется весьма затруднительным найти в тексте то самое
ключевое слово, вокруг которого развернется смысловая схема
речи, поэтому мы и решили предложить ему программу, которая
помогла бы в какой-то мере преодолеть ученику этот барьер. К
тексту прилагается некая форма, соответствующая заранее
смоделированной учителем смысловой схеме речи, выявляющая ряд
топов, которые тут же обозначаются (тип смысловой модели
надписывается над стрелкой), но не отражают самих понятий,
рассматриваемых в тексте. Таким образом, учащемуся
предлагается «наполнить» данную оболочку, опираясь на
представленный тут же текст, «перетащив» из него слова в
нужные ячейки, то есть воссоздать по топам смысловую схему
речи, отображающую авторский замысел. По мере усвоения
алгоритма работы со смысловыми схемами речи, содержащими в
качестве ориентиров топы, учащийся может переходить к
выполнению заданий без подсказок: каркас смысловой схемы
обозначен, но смысловые модели, размещенные в предыдущем
случае в виде подписей над стрелками, не указываются. После
того, как и этот этап освоен, возможно полное моделирование,
тогда учащийся самостоятельно работает в том же редакторе, что
и учитель при подготовке первого варианта задания, анализируя
текст. Такая пошаговая практика с прочной фиксацией
достигнутых результатов особенно благоприятна для формирования
отрабатываемых умений и навыков у тех учащихся, которые
испытывают затруднение при составлении смысловой схемы текста,
чаще всего основанного на рассмотрении абстрактных понятий.
Освоив на примере анализа чужих текстов топику, ученик со
знанием дела может приступать к созданию риторических эскизов
собственных речей, то есть заняться собственно
инвенцией. |
